读后感1:营造利于学习的环境

2018-10-23 09:12 来源:图书馆 作者:吴红枚 点击:1648 次

导言:最近有幸拜读了唐娜·沃克·泰勒斯通的《提升教学能力的10项策略:运用脑科学和学习科学促进学生学习》 (Ten Best Teaching Practices: how brain research and learning styles define teaching competencies)。该书于2005年在美国出版,作者是一位有着三十年教龄的美国资深教师,出版了多部教育教学方面的畅销书并获得过多项荣誉。在该书中,作者运用脑科学和学习科学的研究成果,深入阐述了提升教学能力的策略,能从多方面对教育教学工作者们予以启迪,读来令人感想颇多,受益匪浅,为此,我针对这十项教学策略,分别撰文写出读后感受。在本文中,我将针对策略1“营造利于学习的环境”发表我的感想。

在论述策略1:营造利于学习的环境这章中,作者阐明了为什么要营造利于学习的环境以及如何营造利于学习的环境。

关于营造利于学习的环境的学习原理,我记录下了几句关键的话:充实的、支持性的环境非常重要,因为学生对教育的感觉极大地影响着其头脑对教育的反应,情绪和认知学习不是彼此独立的实体,它们相互影响。在论述过程中,作者运用了马扎诺(Marzano)和肯德尔(Kendall)的研究成果,即学习动机是由脑的自我系统控制的,而不是认知系统,也就是作者所强调的:所有的学习过程始于脑的自我系统,这一系统决定了学生是否将注意力集中在学习上,进入在课堂中的对学习的吸引状态。作者甚至还引用了马扎诺对于自我系统的解释:自我系统是由态度、信念和情感构成,太多信念和情感之间的相互作用决定了动机和注意力。具体而言,自我系统决定个人是否从事给定的任务,也决定个人在给定的任务中投入多少精力。用通俗的话说就是:当学生对于某项学习产生浓厚的兴趣并持续热爱(情感),坚信自己能在这方面取得成功(信念),就会很大程度上激发他内在的学习动机,提高他在学习过程中的专注度,促使他愿意付出时间和精力在这项学习上,从而使他以积极的态度对待学习。

我想绝大多数的老师对这方面的原理并不陌生,也不太会去质疑。事实上,从我们从事教师工作的那天起,关于态度,信念和情感如何影响学习的至理名言就不绝于耳,比如韩愈的“业精于勤荒于嬉",墨子的“志不强者智不达”以及爱因斯坦的“兴趣是最好的老师”。古往今来,古今中外,对于态度,信念和情感等非认知性素养对于学习的影响都已经达成了共识。当然,我们也不能否认认知系统在教学过程中的决定性作用,以及认知系统对自我系统的影响作用。

一旦认可了学习过程始于脑的自我系统这一原理,那就能理解营造利于学习的环境的必要性。具体如何来营造利于学习的环境呢?

首先,作者提到了学生在课堂学习过程中的两种精神状态,即积极的吸引状态和消极的排斥状态。显然,我们希望学生达到的学习状态是前一种,而学生的学习状态实际上是由他们课堂中的经历所决定的。如果他们在课堂中体验到的是成功,赞许,快乐,那么就会进入一种积极的对学习的吸引状态。反之,如果频繁体验到的是失败、被嘲笑、尴尬甚至恐惧等负面感受时,那么对学习就将进入排斥状态。所以,优秀的老师都能循循善诱,因势利导,将学生引入对学习的吸引状态中去。

接下来,作者提出了三条建议让学生关注、重视学习:1、要让学生认识到学习可以满足个人的需要或实现个人的目标,由此感知它的重要性。2、要发展学生的自我效能感。自我效能感是认为自己有能力成功的一种信念。教师可以通过以下方式来帮助学生建立自我效能感:1)提供成功的机会;2)提供恰切的方向和机会使学生在实践中学习,增强学生能力,确保提供足够的学习机会并给予学生反馈;3)鼓励学生设计自己的学习目标;4)开始学习前,向学生提出期望。3、学生对学习、课堂、学科主题及其他同学的感觉,也影响他对学习的关注度。

下面我将结合现行初中英语课堂的具体教学来谈谈自己对这三条建议的理解:

首先,在每节课的开始,给学生提出清晰的教学目标非常重要,这些目标包括知识目标、能力目标以及情感教育目标,比如人教版英语新目标(Go for it)八年级上册第一单元第一课时的教学目标:

知识目标:复习与旅游相关的词汇和句型,学习新的与旅游相关的词汇和句型(具体词汇、句型略);

能力目标:能听懂、谈论过去的旅行经历,能与同伴交流以往的旅行经历,能谈论对旅行的感受或发表对旅行的看法;

情感目标:能感受旅行的美好以及与家人、朋友共同旅行的快乐,能认识旅行对生活的意义和价值;

跨文化交际目标:了解美国的大都会城市纽约(New York),以及纽约一些著名的景点,比如中央公园(Central Park)。

这些目标的提出能帮助学生从一开始就认识到这节课能在知识获取、能力提升、情感教育以及跨文化交际学习方面满足他们哪方面的需求,从而促使他们重视学习,并在接下来的学习过程中,通过实践、反馈、评价、自主性学习以及合作性学习等来逐步实现自己的目标。

其次,教师在教学过程中,应给学生提供适当的练习、实践的机会,并且适时给与反馈和评价,以帮助学生建立自我效能感。

最后,通过组织学生进行自主性学习及小组合作性学习等活动,通过自主思考及讨论、交流等方式,帮助学生更深刻理解学习的主题,感受合作学习的益处及快乐,体会成功的喜悦,由此让课堂感受成为一种积极、良性的体验,让课堂环境成为一种积极的、支持性的环境,由此学生也就进入了一种对学习积极的吸引状态。

本章的最后,作者提出要创建友好的用脑环境,具体建议是:每天为学生提供有品质的课堂环境,确保课堂环境是充实的(有意义的、积极投入的)、支持性的,并且论述了有助于创建充实的、支持性的课堂环境的 一些因素,比如归属感、高水平支持、权力感、更多的入口通道、为每一位学生提供指导,以及培养学生的意志力等。

结合中学英语课堂教学,我有以下看法:

1、归属感

课堂上组织小组合作性学习,有助于创设让学生感觉安全和被接受的环境氛围,在这种氛围中,学生能感受到同伴学习者对于学习的共同参与,从而找到归属感。

2、高水平支持

我认为高水平支持应该是指教师本身具有高水平的知识结构并能综合应用各种教学资源去进行高水平教学的能力。通俗地说,就是要给孩子一杯水甚至一滴水,教师自己就得有一桶水。但坦率地说,书中作者关于这段的论述,个人认为语焉不详,不知所云,没有很好地论述如何为创建友好的用脑环境即课堂环境提供高水平的支持。

3、权力感

关于权力感这一段,我解读的作者的核心论点是:要赋予学生适当的权力,并让他们有权利感,让他们敢于在学校的管理以及其它事务中有主人翁意识和参与意识,这样,他们就会因为这种权力感而感受到学习环境氛围是舒服的。或许因为作者是美国人,深受西方的自由、平等思想的影响,特别强调权力感。受传统中华文化影响的我则更愿意强调:我们属于一个共同的大家庭,这个家庭里有亲情、有关爱、当然还有各自的权利,所以这是一个很舒服的学习环境。我还认为校园美丽的自然环境和独具特色的人文环境也能够让学生对学习环境产生强烈的依恋。或许是因为这部分论述不够深刻,又或许是因为文化观念的差异,我对作者关于权力感这段并没有太多的感同身受。

4、更多的入口通道

光看标题可能有点让人费解,作者的意思其实是要为学生开设更多的高水平的课程,组织一些自主或合作性质的研究性学习,还有帮助失败,犯错或破坏规则的学生解决问题,挽救他们。这方面的工作我们学校早已开展并进展得很好。我们开设了七十多个独具特色的校本选修课,内容涵盖自然科学和社会科学领域,都是能为学生今后的高等教育做准备的高水平课程。此外,我们还有学生的自主或合作型研究性学习,内容同样是五花八门,涉及的领域非常广泛,从自然科学到社会科学。而我们的班主任以及德育老师则会与那些因为学业失败感到沮丧,或违反规则、犯过错误的学生去沟通谈心,帮助他们认识错误、解决问题。

5、为每一位学生提供指导

这里作者提到的导师制,类似我们的班主任制,每位导师负责20-25位学生。我们学校不仅长期以来一直推行班主任制,而且还引入了大学的导师制,导师对其所负责的学生在学习和生活方面进行无微不至的指导和关怀。

6、培养学生意志力

作者引用了贝纳德(Benard 2003)对意志力的定义,也就是意志力是一种在不利的条件环境下成功的能力。作者认为,培养学生的意志力对创建友好的用脑环境也是必不可少的。我的理解就是:意志力强的学生对于环境不会过于挑剔,即便有时候环境差强人意,他们也能凭借自身坚强的意志力与环境和谐共存,求得自身发展。用哲学的观点解释就是外因最终要靠内因来发生作用,内因才起决定作用。虽说如此,我个人的写作习惯还是会将培养良好的意志力这点单独列出来,而不会放在“创建友好的用脑环境”这个标题下。

以上就是作者在书中论述的策略1:营造利于学习的环境的主要内容的简单介绍以及我个人的一些看法,总体感受是:观点本身耳熟能详,书中列举的一些研究成果以及提出的一些建议值得参考、深思。

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